Pero 14 de las 25 Federaciones que integran esa organización están en manos de grupos que ni responden al PC de Vallejos ni al Concertacionismo de Jackson.

Sus realidades son casi ignoradas; sus métodos apenas percibidos, aunque quienes tienen contacto directo con esas 14 Federaciones ya los conocen de cerca.

Un caso concreto ilustra bien esa situación.

Es la P. Universidad Católica de Valparaíso. Su Casa central fue tomada hace ya 12 semanas; casi todas sus sedes restantes están también bajo régimen de toma, con apenas tres excepciones.

¿Quién manda dentro de esos recintos?

Dos grupos articulan a las pocas decenas de alumnos que tienen privados de enseñanza a muchos miles.

Son los Autónomos y La Corriente. Aunque ciertamente se reconocen como marxistas, no es fácil catalogarlos como trotskistas, anarquistas o maoístas, pero ambos reniegan de las JJCC por igual, a las que consideran burguesas y cuya presencia en la PUCV es mínima.

Juntos, aquellos dos grupos controlan casi 30 centros de alumnos de esa universidad, y aunque se tienen poca simpatía entre sí, aúnan fuerzas para mantener la toma y el rechazo a toda negociación. Los Autónomos prefieren el plebiscito nacional para avanzar en su lucha; La Corriente desprecia esos métodos formales y va por más radicalidad.

Funcionan así: cada vez que se produce lo que ellos llaman “un avance” (es decir un anuncio del Gobierno o de la rectoría de la PUCV) convocan al consejo de presidentes al interior de la toma y votan si consideran que el avance es satisfactorio o no.

Hasta ahora, nunca han otorgado ese carácter a proposición alguna que venga de La Moneda o de rectoría.

Si sucediera que estiman satisfactorio un avance, entonces –y sólo bajo aquella condición– pondrían en votación la suspensión de la toma, cosa que obviamente no ha sucedido hasta ahora.

Paralelamente funciona la Comisión Acción, de carácter secreto, y que es convocada cuando los ocupantes estiman que debe radicalizarse el movimiento, lo que hicieron el viernes pasado al saber que el rector Elórtegui convocaría a retomar el semestre, a partir  del lunes 22.

Y así lo comunicó la autoridad. Anunció por carta que “se reiniciarán las actividades docentes, en conformidad a las convocatorias que cada unidad académica realizará y en coordinación con los profesores de cada asignatura.”

Pero la toma sigue.

Las marchas por la Alameda ocultan el microclima real de cada universidad.

La pregunta puede sonar tan tonta como apresurada, dirán algunos. Creo que no es así. Y es que hay que mirar a los objetivos del mismo. Es la única forma de saber si algo o alguien fracasó o no.

¿Cuál ha sido (es) el objetivo del movimiento? Primera pregunta a realizar. Los con memoria a corto plazo dicen “poner en el tapete el tema de la educación”.

Falso.

Por dos motivos. Primero, porque la Confech desde que es Confech han consignado las mismas cosas. Conozco la dirigencia universitaria desde hace 10 años y la lectura atenta de afiches y pasquines dan cuenta que no hay ninguna novedad. No es primera vez que se pide gratuidad, no es primera vez que se discute el financiamiento (Confech fue tenaz opositora a que no existiese crédito con aval del Estado. Yo era consejero FEUC el 2005 cuando se discutió) ni es primera vez que se discute de calidad (recuerde el “pingüinazo de 2006”) ni menos primera vez que se discute sobre liquidar al sistema educacional de Pinochet (¿o me va a decir que derogar la LOCE no fue una demanda histórica concretada por los pingüinos?).

Es falso en segundo lugar porque en Chile no hay persona con cierto nivel de información que pueda sostener que es una novedad que el sistema educacional chileno es inequitativo, de baja calidad en ciertos niveles y segregador. Los que casi tenemos 30 años (para que decir nuestros padres) sabemos desde hace una década (o más) que si usted puede, tiene que meter a sus hijos en un colegio pagado y que si quiere ser de excelencia, hay que entrar a las Universidades del CRUCH y si tiene mucha plata puede estudiar una “carrera” top en universidad privada.

Es una ofensa a la cultura chilena decir que el tema educacional se puso ahora.

Por otra parte ¿habrá sido el objetivo una preocupación real por la calidad de la educación? Difícil pensar que si el tema es la calidad se haya mantenido una discusión unilateral con el Gobierno. Más difícil pensar que se puede discutir seriamente la calidad sin tocar al estamento de los profesores para saber cómo exigirles más. Igual de difícil es creer que se puede discutir la calidad sin una interpelación directa a los alumnos (nada menos que la otra parte en el proceso educativo) a que vayan más a clases, estudien mucho, que haya procesos de evaluación académica serios de mallas curriculares y en ambiente de discusión académica.

Los dirigentes privilegiaron una “lucha” política por cosas que son académicas, saltándose absolutamente todo lo esencialmente académico. Curioso. ¿O hubo alguna propuesta para la calidad académica? ¿Faltan bibliotecas? ¿Una buena evaluación docente? ¿Se exige muy poco o mucho a los alumnos? Nada de eso fue planteado por los estudiantes.

Todo esto si consideramos o creemos que fue la “calidad” el motivo principal de movilización, cosa que tampoco es de Perogrullo. Al principio fue calidad, luego el estado actual de la Educación Pública (la Estatal); en su peak de “sensación de transversalidad” el tema era el endeudamiento de los padres. Pero de un momento a otro, el tema fue el lucro. Fin al lucro, fin al lucro, fin al lucro. Sin embargo, cuando “fracasó” la negociación con el gobierno fue por otra cosa: la gratuidad.

Y hoy todos hablan de gratuidad: gratuidad para arriba y gratuidad para abajo. Y ahí están los profesores intercambiando cartas al director, economistas hablando de quintiles y políticos, de reforma tributaria.

Entre tanto, y como si fuera poco, apareció la nacionalización de los recursos naturales, el plebiscito, la asamblea constituyente (escuche cuñas de la toma del Congreso “tolerada” por el Presidente del Senado). Por supuesto que entre medio la CUT realizó un paro nacional en apoyo de los estudiantes y los estudiantes solidarizaron en un juego de coqueteo ideológico tan burdo como antiguo. Todo para finalizar yendo a Francia a denunciar represión y falta de democracia con la idea de que estamos en Libia o Siria. ¿O no recuerda que Vallejo utilizó la expresión de que estábamos viviendo la “primavera de pueblo chileno”?

Veamos: ¿Qué define al movimiento estudiantil?

1. Un movimiento de concepción profundamente marxista. Pase por afuera de los colegios en toma. Vea las consignas. En un alto porcentaje usted podrá ver las palabra “lucha” y “pueblo”. Esto no es mentira. Haga el ejercicio.

Afine el oído y escuche las cuñas. Vallejo habla de “seguir con la lucha”. Jackson dijo en Europa que “aunque le duela a Piñera, somos el pueblo”. Escuche los voceros secundarios.

Si usted no ha estudiado a la izquierda, creerá que soy un anticomunista trasnochado. Si usted estudia los postulados del materialismo marxista basados en la tesis y en la antítesis verá que no es irracional. La Confech usa esos códigos desde que existe. Lo que pasa es que antes los operadores políticos de la Concertación (que iban a las Confech, yo vi a muchos) siempre sabían como “lobear”. Más de algún ministro tiene que haberles dicho en una reunión privada: “pero si nosotros somos lo mismo, ¿o crees que no luché contra de Pinochet?”.

2. Un movimiento que quiere cambios estructurales. La estrategia ha sido consignarlo pero no definirlo. El gobierno ofrece algo y “no es suficiente”. Como no se consigue, se habla de “intransigencia”. Usted comprenderá que “los cambios estructurales” no son cosas que se puedan conseguir con “esta” Constitución, con “estos” parlamentarios, en definitiva: “con esta democracia”.

La izquierda es insaciable. Ya lo dijo Joe Black. ¿Quienes están más complicados? Los que creyeron en el cuento de la Caperucita Roja. Los dos paradigmáticos: Los Rectores de la Chile y de la USACH. ¿No les gustó ponerse a marchar? Ahora no les devuelven ni las universidades para poder terminar el ¡primer semestre!

3. Es un movimiento que es decididamente político. Se lo dijo Villegas a Jackson en Tolerancia Cero: “lo de ustedes es un movimiento derechamente político”. “En buena hora”, respondió Jackson de vuelta. Y como yo no pertenezco ni a movimientos de izquierda ni a movimientos corporativistas de derecha no creo que las Federaciones de Estudiantes, ni menos las Confederaciones de Estudiantes tengan que ser actores políticos. Eso desordena la sociedad. Tema de otra columna.

Entonces, el objetivo del movimiento estudiantil no es en ningún caso un movimiento a favor de cambios educacionales sino políticos. Eso es lo que une al Presidente de la CUT, con su Secretario General –que es el mismo que es Presidente del Colegio de Profesores– y con la Presidenta de la FECH: además de ser todos militantes comunistas, la famosa frase del 7 de octubre de Arturo Martinez: “hemos establecido una alianza para sacar a la derecha de La Moneda” (Google). Y ahora el eje es la represión policial (querer llegar a la ONU), democracia y la frase del bronce de Vallejo: querer evitar que se llegue a acuerdo entre los parlamentarios.

Eso es. Vieron su oportunidad ahora que hay un gobierno de derecha, liderado por una persona que representa lo que más odian.

Quieren que caiga el gobierno y el sistema. Ejemplos sobran: en el twitter, en las calles, en las escuelas tomadas.

¿Sabía usted que en los colegios en toma se pasan videos de contenido anarquista? Averigüe, averigüe.

Pero fracasaron. Acá las razones:

1. Los dirigentes no tomaron en cuenta un factor fundamental de timming político: ellos no son diputados ni políticos de ninguna clase; sus mandatos duran un año y no es usual que se puedan reelegir. Los dirigentes egresan o los estatutos a veces no lo permiten. Sus electores no los eligieron para estar en la Tele sino para estar en sus patios. Esos egos se resienten. Es mucho más fácil desgastar la imagen de un “político universitario” ante un escenario de elite y con transversalidad generacional (las universidades) que el hecho que la señora se aburra de su diputado que sale todos los días en el diario. Lo eligieron para ello.

2. No es gratis mantener el movimiento. El nivel de participación en elecciones universitarias es bajo salvo en la UC donde el estatuto exige quórum mínimo para que valga del 50%. Esto implica que el estudiante que tiene que pagar pensión, que puede perder su beca y que tendrá que estar con 32º grados estudiando Cálculo 1, Derecho civil 3, en Laboratorio de anatomía y en “Micro 1” ya no siente razonable que el dirigente que no está en los patios (vea los twitts de radio UC cuando Jackson da explicaciones por no estar en los campus pero que se ha enterado de “todo por su directiva”) esté hablando de democracia en París. Él estudiará en febrero. No le cuadra.

Lo mismo: porque el estudiante no eligió para eso al compañero dirigente.

3. Ante esto, hay dos posibilidades, o te radicalizas o negocias. El error más grave del movimiento estudiantil quedó en evidencia cuando, sumado a los factores anteriores, no supieron detenerse. Las personas recuerdan positivamente a Delfino, Valenzuela, Isamit y Cía. Cuando se formó la comisión famosa y se encauzó institucionalmente el conflicto, ellos dejaron de ser protagonistas y las leyes con tiempo fueron saliendo del2006 a la fecha.

Si hubieran estado bien asesorados, se habrían detenido: con el pésimo manejo político del gobierno le habrían sacado mucho dinero, hubieran reelegidos a la sucesión en sus cargos y habrían presentado candidaturas al Parlamento. Les firmo que ganan.

Pero les gustó la tele.

Por eso, cuando el objetivo es otro, te radicalizas, no condenas a los encapuchados, pierdes apoyo. Te ven lejano.

4. Finalmente, te ven lejano porque este es un país razonable (hay que decirlo, gracias a todo lo que ha pasado desde 1973 hasta la fecha). Los ingenuos se encandilaron: la izquierda renovada burguesa bohemia de plaza Ñuñoa caceroleaba; Sergio Campos, Matías del Río, Paulsen y tantos otros rendidos a los pies de este “movimiento maravilloso”; la Concertación se subió arriba del caballo y tuvo la desfachatez de dejar plantado al Presidente, de presentar “propuestas en educación” (como si hubieran gobernado 20 años con un Mineduc cerrado por vacaciones), y de condicionar el presupuesto a que se consideren demandas estudiantiles; el Presidente del Senado cómplice de violentistas…

Pero es todo artificial. El país crece, la economía está sana. El desempleo está controlado, no se detienen las inversiones y lo único que está fuera de un precio razonable es la bencina. Los chilenos pueden salir de vacaciones de fin de semana largo (y de qué manera lo hicieron) y si usted no anda en ciertas cuadras en el centro no tiene como enterarse de “la terrible falta de democracia” salvo por las noticias. Es por esto que todo el esfuerzo para que al Gobierno le vaya mal es artificial, un pataleo. No se condice con la realidad.

Si el Gobierno anda mal es por otra razones. No es porque “de verdad estemos tan mal”.

5. La Concertación está desorientada, pero un político prefiere perder en las encuestas que perder poder en el Congreso. No van a permitir que esto se resuelva fuera del Congreso. Todos querrán lucirse, congraciarse con los dirigentes e incluso ponerse detrás de ellos en las marchas que queden….pero se va a llegar a acuerdo en el Congreso. Y creo que sin los estudiantes en la mesa.

Zaldívar calló a Vallejo por “patuda”; Saffirio votó en contra de la censura a Patricio Melero. La DC se divorció de lo que Álvaro Vargas Llosa denomina la “izquierda caníbal”. Eso es lo que uno espera de ellos.

Por eso fracasaron: porque quieren que el Gobierno no termine, quieren tener una educación “a la cubana”. Pero Chile hace rato que se distingue de Argentina, Bolivia o Ecuador.

Chile ha pasado otra prueba. Ahora sólo hay que esperar la convalecencia institucional… a mes y medio de Navidad y a dos de que muchos chilenos apaguen la tele hasta marzo.

Bien, Chile.

El argumento presentado es sencillo y lineal: la educación es un bien humano tan esencial que es absolutamente ilícito que alguien se enriquezca proveyéndolo a quienes lo necesitan. Dicho así, suena bien, pero no queda claro cuán sólido sea, así que probemos con un ejemplo análogo.

Enriquecerse con la educación sería algo así como hacerse rico vendiéndole pan a los que se están muriendo de hambre. Creo que los que defienden esta tesis estarían de acuerdo con el ejemplo. Pero la cuestión todavía no es tan clara. Así como el que le vende el pan al hambriento no puede aprovecharse de su hambre para subirle el precio, así también… ¿el que vende servicios educativos debe reinvertir todo en educación? La relación definitivamente no es lineal.

Parece más bien que, al contrario, el que vende pan puede enriquecerse vendiendo pan a hambrientos si el pan que vende es bueno, su precio es justo y nadie muere de hambre por no poder comprarlo. Incluso es posible que le importe un comino el hambre de sus clientes si esto no lo lleva a violar los principios básicos de la justicia.

Concedamos, sin embargo, el principio de los enemigos del lucro. Aceptemos que hay un imperativo moral que prohíbe terminantemente el lucro en la educación así como prohíbe lucrar del hambre ajena. Queda todavía una cuestión un poco más profunda: qué significa el famoso “fin de lucro”. Y para responder hay que hacer una distinción que nuestros amigos no hacen, una distinción que parece difícil, pero que no lo es tanto y definitivamente cambia la perspectiva: no es lo mismo el fin del acto y el fin del agente. No es lo mismo el fin de la acción concreta, el fin de aquello que estoy haciendo, y el fin subjetivo y personal por el cual lo hago.

En virtud de esta diferencia, es posible querer un bien social con “intención oblicua”, es decir, solamente bajo su aspecto individual sin que esto pervierta totalmente la naturaleza del acto. Se puede querer algo bueno con intención menos buena. Pongamos un ejemplo.

El fin de un arquero o de un delantero no es distinto del fin de todo el equipo: ganar el partido. Para lograr eso debe ejecutar acciones que, en sí mismas, están orientadas a que gane todo el equipo: el arquero atajar, el delantero anotar goles. Y sin embargo, es perfectamente posible (y muy frecuente) que ese mismo fin sea querido de modo oblicuo, no directo: el delantero que juega bien porque quiere lucirse, el arquero que ataja porque quiere que lo contrate un equipo que pague más. Esos fines son menos altos y nobles, pero perfectamente lícitos. Al menos mientras no choquen con el fin del equipo, como en el caso del delantero que no la pasa a nadie para lucirse sólo él. Pero aquí está el punto: en la medida en que su fin personal se desvía del fin del equipo, en esa misma medida no gana el equipo y por lo tanto tampoco se luce él. De hecho, lo que está haciendo ya no será siquiera jugar al fútbol, sino hacer circo. En síntesis: importa poco la intención siempre y cuando lo que esté haciendo sea realmente jugar al fútbol.

El error del liberalismo es creer que los fines individuales son los únicos fines posibles, y que los bienes sociales se producen como por arte de magia; el error del socialismo es creer que sólo son lícitos los fines sociales directamente queridos, y que los fines individuales son siempre deleznables y pervierten necesariamente la acción.

En educación pasa algo semejante. Así como un “jugar sólo para lucirse”, así también una “educación con fin de lucro”, llevada a su extremo, es una contradicción en los términos. Si lo único que se hace es producir plata, la educación entregada será una parodia, una pantalla para robar a la gente, como hemos visto que sucede en tantos establecimientos (públicos y privados). Pero es perfectamente posible que alguien se dedique a sostener o administrar instituciones educacionales para obtener un fin subjetivo diverso de la pura educación. No es posible que se dedique a educar, porque para eso se requiere vocación; pero los dueños y sostenedores no educan, sino que ponen condiciones para que otros lo hagan. ¿Sería mejor que sólo se interesaran por el bien de los estudiantes? Sería más noble, seguramente, pero además de poco probable, no es imprescindible, por lo tanto no es exigible. Y por otra parte, las almas nobles no siempre administran bien.

Una cosa es cierta: exigir solidaridad y benevolencia por decreto es ineficaz porque es contradictorio. Creo que este es el núcleo de la cuestión. No se puede obligar a lo gratuito, y la benevolencia, que es esencial al acto educativo, pero no a su sostenimiento, es gratuita por definición.

Así las cosas, la educación es un negocio en el mismo modo en que puede serlo cualquier otra actividad que, en sí misma, no está orientada a producir riqueza, sino bienes humanos. Es decir, no es un negocio, pero se lo puede tratar (hasta cierto punto) como si lo fuera. Y ese “cierto punto” consiste en respetar su naturaleza propia.

El problema, entonces, no es que haya gente que se enriquezca, sino que la educación entregada tenga un grado razonable de calidad (de lo contrario, es una estafa) y que su precio no sea abusivo, es decir, que no consista en la explotación de una necesidad social para cobrar más. Pero si alguien se enriquece produciendo bienes sociales a un precio justo (que, ciertamente, es mucho más bajo de lo que se suele cobrar), bien por él. Injusto es sólo aquello que me priva de lo mío; si alguien gana dándomelo, y me lo da bien, no tengo razón para quejarme.

Qué duda cabe de que se requieren ajustes en la educación superior, pero eso es muy diferente a sostener que el sistema está en crisis. Hoy, gracias al lucro (el deseo natural de querer estar mejor), tenemos un millón de estudiantes en ese nivel, debido las nuevas universidades privadas creadas desde los 80. Tenemos más posgrados que nunca. Tenemos más relaciones internacionales de intercambio estudiantil que nunca. Nos llegan más extranjeros a nuestras universidades que nunca. Muchas privadas ya compiten mano a mano con las grandes tradicionales, y son ampliamente preferidas a las tradicionales mediocres. Un millón de estudiantes representa el 40% de los jóvenes entre 18 y 14 años, y queremos llegar al 80%, como en los países inteligentes, como Japón. No hay que ser un genio para darse cuenta de que para eso necesitamos muchas más universidades y centros técnicos o tecnológicos. Curiosamente, la izquierda quiere menos.

La universidad no tiene como función garantizar empleo, sino mejorar la capacidad de pensar y de aprender de manera autónoma. El resto es siempre individual. Cada estudiante debe poder escoger libremente la carrera que quiere. Pero la izquierda habla de los cesantes ilustrados, desconociendo que los egresados de las universidades ganan 4 veces más que los que no van, y que la gran mayoría sí encuentra empleo en menos de un año. Ser cesante con un título ciertamente da más oportunidades que sin éste: es cosa de preguntarles a las personas qué prefieren.

A un país nunca le sobra educación (capacidad de pensar y aprender independientemente). Le puede sobrar entrenamiento, que es una especialización de la capacidad de pensar. Nuestro sistema de educación superior obliga a los estudiantes a especializarse a los 17 años, y eso es un crimen. Junto con aumentar el número de universidades y centros, hay que moverse al sistema de college de una vez, y tener un sistema diverso de selección, no único. Hay que igualar las condiciones crediticias para todos, con créditos muy blandos subsidiados. También, tener muchos estímulos a la excelencia. Hay que mejorar el gobierno corporativo de las tradicionales, para garantizar el adecuado uso de los recursos. Hay que mejorar la acreditación, que es casi una burla, y facilitar la acreditación internacional. Hay que apuntalar seriamente la investigación y los posgrados. Hay que dar mucho más énfasis a la internacionalización. Y también avanzar a los modelos de gestión de conocimiento más que de contenidos.

La gran mayoría de los postulantes tiene alrededor de 500 puntos, y eso significa que quedan fuera de las tradicionales de excelencia (porque hay tradicionales que no lo son). ¿Entonces hay que dejarlos fuera? Claro que no. Por eso necesitamos un sistema de educación que pueda acercar el primer peldaño de la educación superior hacia abajo. Es evidente que ese sistema tendrá una enorme diversidad de entidades de distintas calidades: una pirámide de base amplia. De hecho, el aporte educacional que hace una universidad o el valor que agrega al estudiante de 500 puntos es mucho más que lo que le dará al de 700. Esa es una sociedad que abre oportunidades.

Ojalá las reformas que se hagan no estén orientadas por la presión de las marchas artificiales de estudiantes que sirven causas políticas, y que tampoco sean simples maquillajes. El siglo 21 va demasiado rápido y no espera a nadie que se equivoque. Tenemos una sola oportunidad y es ahora.

Nota: Este artículo fue publicado originalmente por La Segunda.

Es cierto que nada de esto es demasiado novedoso –todavía está fresco el pingüinazo–. Sin embargo, lo inédito va por el lado de la persistencia de estas manifestaciones de descontento. Ya son varias semanas de trabajo interrumpido, de clases perdidas, de profesores que no pueden desarrollar normalmente su investigación, y, por lo que hasta este momento se ve y no obstante el mensaje presidencial, pareciera que el ánimo no es deponer estas manifestaciones, paros y protestas.

Por qué esta persistencia en la protesta. La respuesta obvia es que en educación hay mucho que mejorar y las medidas del gobierno no garantizan que esa mejora vaya a producirse. La verdad es que en esto, me parece, no hay una voz disidente. Hay muchas causas, podría decir alguien. Es complejo, podría agregar otro. Si estamos hablando de la mala calidad de la educación, es obvio que las causas son muchas y complejas. Pero si estamos hablando de por qué tenemos alterado el devenir cotidiano de la educación escolar y universitaria, a mí me parece que la razón es mucho más simple. Si quienes se han sumado a los reclamos públicos al gobierno tuviesen la intención real de mejorar la educación, no pondrían condiciones imposibles de cumplir. O simplemente absurdas como son las que tienen que ver con las relativas al cobre o a la estatización de la educación. Quien quiere llegar a un fin pone los medios que de él dependen. Si alguien no pone esos medios, pudiendo, es que no quiere llegar al fin, aunque declare lo contrario. Por eso, si realmente los actores de los acontecimientos que nos preocupan tuviesen la real intención de cooperar al mejoramiento de la educación, otra sería la disposición, otras las decisiones: obras son amores y no buenas razones. Quien quiere mejorar la educación que lo pruebe con obras, no con declaraciones. ¿Cuál es la razón entonces de la persistencia de las protestas? Como decía, la razón que yo veo detrás de las manifestaciones y demandas que se están haciendo es mucho más simple. En este momento se está concretando lo que la derecha, antes de ser gobierno, sabía que ocurriría: muchos grupos sociales de distinta índole saldrían a la calle. Por qué no ocurrió el 2010. Probablemente en parte por el terremoto, en parte por los mineros, en parte por algo más. Es decir, si ustedes me preguntan a mí, el motivo es mitad irracional mitad ideológico. Irracional, porque la motivación es ese izquierdismo inveterado que lleva a oponerse visceralmente a cualquier cosa que provenga de la derecha… aunque esa derecha tenga, hoy día, políticas izquierdistas en muchas materias. Ideológico, porque tiene detrás esa mentalidad socialista que ven en el gobierno al acreedor universal de todas las carencias.

Por supuesto, lo que estoy diciendo no es que no haya problemas reales que no sea justo manifestar a los gobernantes. Tampoco, en consecuencia, que el Estado no deba hacerse cargo de algunos de los problemas que han salido al tapete estos días. Menos que el gobierno no ha sido responsable, por impericia y a veces franca estulticia, de crear ciertos problemas que vienen a sumarse a los anteriores (piénsese en la próxima manifestación de los portuarios: a no creerlo, el gobierno resucita la idea del puerto seco , evidentemente en Santiago, aunque no nombre a la capital, en sus cincuenta medidas para activar la economía; un tema que estaba oleado y sacramentado, tranquilo, asumido, pero que algún brillante burócrata detrás de su escritorio metropolitano discurrió que había que resucitarlo). Lo que estoy afirmando es que a quienes hoy están protestando no les interesa solucionar esos problemas y lo que los motiva es, simplemente, crearle los mayores problemas al gobierno, aparentemente, aún cuando eso suponga que se caiga el mundo. Fregar al gobierno aunque Chile se joda, pareciera ser el lema.

¿Qué solución tiene esto? Francamente no le veo mucha salida. ¿Se cansarán los protestantes? ¿Les bajará en algún momento algo de racionalidad? ¿Les picará el bicho de la preocupación por el bien común? No lo sé. Hasta el minuto no pareciera haber indicios de que algo así pueda suceder. Yo enfrentaría el tema tratando de llegar a soluciones y acuerdos con algunos de los actores, escogiéndolos según sea posible realmente llegar a algo con ellos, que tengan incidencia en el desenvolvimiento normal de la actividad implicada –y dañada– por la protesta o paro, que el hecho que cesen en su actitud contestataria implique un quiebre en el movimiento general, etc. También me preocuparía de no estar siempre reaccionando, de no “enganchar” con cada actor que dice o hace algo, de dar menos explicaciones y tomar el timón con mano más firme. En otras palabras, creo que hasta el momento el gobierno ha llevado el tema al estilo de las “lacrimógenas”: a alguien se le ocurre decir un día que hacen mal y el gobierno elimina las lacrimógenas, al día siguiente otros dicen que es irracional, y el gobierno repone las lacrimógenas. Y así nos vamos… Por querer estar siempre en la cresta de la ola, se están ahogando… en un mar de protestas.

Cuando les pregunté a mis alumnos cómo era la educación en Chile, respondieron que mala. Cuando les pregunté si su actitud contribuía a mejorar la situación, guardaron silencio. Se quejaban por la extensión de un texto que les mandé a leer, poco más de cincuenta páginas.

La educación de calidad requiere del esfuerzo de todos: de los estudiantes menos facebook, televisión y twitter, más lectura y estudio. Porque la educación no entra por osmosis, y como casi todo lo que vale, no es algo que inicialmente resulte agradable, fácil, ni breve.

Pero en la educación se va más allá todavía: no se trata de obtener algo, sino de llegar a ser algo o alguien distinto de lo que se era. Se trata de un cambio personal profundo, y si todos los cambios cuestan y asustan un poco, mucho más un cambio que toca lo más íntimo de cada persona: ideas fundamentales, ideales éticos y estéticos, visiones del mundo y de la historia. Es más fácil y cómodo tratar de obtener los efectos de una educación pero sin entregarse a ella. Eso es imposible, en todo caso, y una muestra de mediocridad.

Por eso, es fácil darse cuenta de que lo que hoy piden los estudiantes no es educación de calidad. Lo que en realidad quieren son los resultados de una educación de calidad, pero sin los esfuerzos ni cambios personales necesarios para recibirla. En definitiva, quieren lucrar con la educación pero sin invertir en ella.

De los estudiantes adherentes al paro conozco algunos que apenas ven la sección deportiva del diario. ¿Libros? Hace años que no leen más que los obligatorios. Podría abundar sobre la cantidad horas que se pierden frente a todo tipo de pantallas, sobre la cantidad de horas que se duermen en clases (si es que asisten a ellas), pero no creo que haga falta. Lo que se echa en falta es verdadero afán de conocimiento y descubrimiento intelectual, y no una obsesión por eliminar el lucro del lugar dónde se estudia para conseguirlo más adelante en el lugar de trabajo.

Un profesor de ingeniería me contaba que cada vez que los alumnos vienen a rogarle que les suba una nota, les muestra unas fotos del colapsado edificio Alto Río, “eso es lo que pasa cuando se pasa un ramo sin saber la materia”. La respuesta es, como la que recibía yo de mis alumnos al enfrentarlos con el reto de recibir una educación, el silencio.

Es deber de muchos, por supuesto, hacer lo posible para que los alumnos se dispongan a recibir una buena educación. Pero no es fácil cuando lo que en realidad quieren no es educación, sino un título para conseguir un empleo. El que no me crea, que intente educar de verdad y verá la reacción de la mayoría los estudiantes cuando realmente se les ofrece educación de calidad.

Nota: Este artículo fue originalmente publicado por El Sur.

Me pregunto (aunque todos sabemos la respuesta) por qué la discusión del estatuto docente no está en la lista de peticiones de nadie.

Me pregunto si alguien en esta discusión ha dicho algo sobre los contenidos, sobre la orientación de la educación. Los que en privado, o en una conversación por Facebook, reconocen que no existe la educación neutral, que siempre se está transmitiendo una cosmovisión determinada, etc., ¿no les importa que eso sea un tema ausente de este debate?

Me pregunto cuántos de los que van con entusiasmo a las protestas, van con el mismo entusiasmo a las clases, en particular a las clases exigentes. Me pregunto (y me lo pregunto en serio) cuántos de ellos alguna vez han leído un libro, cuántos de los que reclaman por la educación son de los mismos que siempre reclaman para cambiar la fecha de una prueba (no estoy haciendo generalizaciones indebidas, sólo me pregunto cuántos).

Me pregunto cuántos se cuidarán de no lucrar con su título universitario, cuántos de los que hablan contra los intereses privados en esta área piensan en la educación como algo más que trampolín social.

Me pregunto por qué están ausentes de la discusión todos los problemas de la pedagogía moderna (“Lo curioso de los famosos pedagogos del siglo XX es que la mayoría son románticos y no son amigos de la escuela, de la lectura o de los profesores. Tampoco tienen mucho que decir sobre por qué se debe aprender algo. En lugar de esto, hablan de qué método se debe usar para aprender”. Inger Enkvist, Repensar la Educación).

Me pregunto si tras haber gozado del favor de las cámaras y de la fama, los dirigentes estudiantiles serán capaces de retomar la humildad de ser un alumno común y corriente, al que todavía le queda mucho por aprender.

Me pregunto si los que hablan y escriben en Facebook describiendo la “represión” que están sufriendo, tienen alguna idea de lo que es una represión en serio. ¿No habrán crecido escuchando historias al respecto, y se aferran ahora a la primera lacrimógena que les permita sentir que también ellos han sido ultrajados por los poderosos?

Me pregunto cuántos están dispuestos a discutir sobre la incidencia de factores externos (televisión, divorcio, etc.) sobre la educación.

Me pregunto por qué las causas que se presentan a sí mismas como “movimiento ciudadano” aparecen revestidas de tal aura de santidad. No tenemos muy buenos gobernantes, pero tampoco hay muy buenos ciudadanos. ¿Por qué no sentarse entonces a trabajar en conjunto con menos intransigencia y abiertos a la crítica por ambos lados?

Y tengo muchas preguntas sobre el discurso respecto del “derecho a la educación de calidad” (vengan tales palabras de los estudiantes o del ministro):

Me pregunto si alguien imagina a Alexander von Humboldt o a Juan Commenius hablando del “derecho a la educación”, o si acaso las grandes reformas educacionales de la humanidad no han nacido de un espíritu distinto que el reclamo de presuntos derechos (intento ser consecuente en esto: cuando hablo contra el aborto no lo hago defendiendo un “derecho a la vida”, y aunque soy creyente no creo nunca haber hablado de un “derecho a la libertad religiosa”. El lenguaje con que abordamos los problemas sí importa).

Me pregunto: ¿hay un “derecho” a aprender latín? Algunos creemos que una “educación de calidad” incluye lenguas clásicas. Nos dirán que no, que en el mundo actual basta el inglés, o al menos un buen castellano, que sólo eso se puede considerar un derecho. Lo concedo, pero eso significa precisamente que el discurso de los derechos sólo sirve para defender mínimos básicos (como el derecho a la educación que ya está constitucionalmente garantizado), y no para elevar estándares. ¿Por qué autoengañarnos creyendo lo contrario?

Me pregunto si el discurso de los “derechos” no se presta precisamente para fortalecer los intereses de los que son suficientemente fuertes para hacer lobby reclamando tales derechos (y que por tanto siempre aparecerán como más graves los problemas de la educación universitaria que los de la escolar, siendo que en Chile muy probablemente sea al revés).

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Hay una cosa que no me pregunto, sino que reconozco con todos: que en la educación chilena hay muchos problemas de suma gravedad, tanto en el contenido como en las desigualdades sociales que refleja y perpetúa. Pero lo que estas preguntas me hacen pensar es que el actual movimiento –si tiene algún éxito– sólo agravará varios de esos problemas, y que con toda la preocupación que uno pueda tener por la educación, no hay motivo alguno para ser optimista respecto de lo que está ocurriendo. Y eso sin siquiera haber entrado a hablar de los actos de violencia…

Nota: Este artículo fue publicado originalmente en el Blog del autor,  http://manfredsvensson.blogspot.com.

Ahora bien, si las universidades cierran sus filas dejando fuera a la teoría, ¿qué podemos esperar? En reemplazo de la sabiduría humana, la mera erudición prepara el camino hacia los “reduccionismos” y, por esta vía, hacia las ideologías y los totalitarismos encubiertos. ¿Descansa la actual crisis de la educación exclusivamente en un problema de recursos, financiamiento, equidad, en suma, en una proyección del péndulo que determina nuestra fauna política: más o menos Estado? Declarar que una parte es el todo mutila la realidad. En contraste, ¿es posible hablar de una crisis de autoridad? ¿Qué rol desempeña en esta crisis la falsa concepción de libertad –entendida sólo como ausencia de coacción– divulgada en nuestra sociedad? En este sentido, resulta desconcertante el predominio de una discusión alejada del verdadero meollo del asunto: la pregunta por el verdadero fin de la educación. Hemos reemplazado la formación de la persona humana en cuanto tal por el adiestramiento en competencias, habilidades y destrezas. Si como consecuencia de la “lógica mercantil”, la reflexión en torno al fin de la educación brilla por su ausencia en colegios y universidades, nuevamente cabe preguntarse, ¿qué podemos esperar como sociedad? Los propios docentes, salvo esperanzadoras excepciones, han sucumbido al creciente utilitarismo contribuyendo a la “instrumentalización del saber”. El nuevo docente es un simple eslabón en la lógica “proveedor-cliente”. Concentrando sus energías en asegurar un lugar de prestigio en la industria de la educación, es, ante todo, un funcionario que cuida con celo una imagen, aquella que emerge de la necesidad de reconocimiento, prestigio y honores por sobre el genuino deseo de saber por saber. En otras palabras, cerrando el círculo vicioso del consumismo, el otrora vínculo maestro-discípulo se desvanece ante la arremetida del proveedor-funcionario-cliente. Dentro del marco de lo que podríamos denominar una “tetralogía nihilista” –“relativismo, hedonismo, consumismo y permisividad”–, colegios y universidades aúnan fuerzas hacia la preparación para el mercado forjando el “hombre masa”. Son los nuevos consumidores altamente competentes para el uso irreflexivo –tener por tener– de las nuevas tecnologías, despersonalización del sujeto moderno que pareciera cumplir los ominosos vaticinios de Huxley, una felicidad de catálogo: nuestro propio “mundo feliz”.

En contraste y como primer paso hacia la superación de este aciago escenario, se yergue la urgente necesidad de rescatar la universidad como espacio privilegiado para la teoría. Teorizar es mirar desde afuera. Pero no sólo consiste en ver por ver, sino también tiene un sentido práctico: vigilar. Por eso, el theorein se relaciona con el mirar examinando en vistas de un fin. Para Aristóteles por ejemplo, la vida teorética es también una praxis. Pero no al modo del funcionario que hace cumplir las reglas, sino en el sentido que la vida del filósofo implica la práctica de la contemplación. La universidad, sin más restricciones que la búsqueda de la verdad, se opone a la simple erudición, al cientifismo o “pseudociencia”, en pocas palabras, a la suplantación de la filosofía por “filodoxa”.

“Los genios superiores no se distinguen por la mucha abundancia de las ideas, sino en que están en posesión de algunas capitales, anchurosas, donde hacen caber al mundo. El ave rastrera se fatiga revoloteando y recorre mucho terreno y no sale de la angostura y sinuosidad de los valles; el águila remonta su majestuoso vuelo, posa en la cumbre de los Alpes, y desde allí contempla las montañas, los valles, la corriente de los ríos, divisa vastas llanuras pobladas de ciudades y amenizadas con deliciosas vegas, galanas praderas, ricas y variadas mieses” (J. Balmes, El Criterio, XVI, 7).

En suma, la “lógica del cliente” no se contrarresta con más ideología, sino, por el contrario, abriendo espacio al saber liberal y desinteresado, a la contemplación desde las altas cumbres. Siguiendo a Jaime Balmes: “en este siglo de metálico y de goces, de dinero, placer y confort, en que las fuerzas del espíritu, la ciencia y el saber, se desarrollan sólo al servicio de la técnica y el mercado, falta meditar sobre la grandeza del hombre, su origen y su destino”.

Nota: Este artículo fue originalmente publicado por el Centro de Estudios Cultura y Sociedad.

Igual que en años anteriores, este IX Encuentro de Jóvenes Jaime Guzmán E. congregó a estudiantes provenientes de La Serena, La Ligua, Valparaíso, Viña del Mar, Quilpué, Villa Alemana, Santiago, Melipilla, Calera de Tango, San Bernardo, Rancagua, Talca, Chillán, Concepción y Temuco. Muchos de ellos pertenecen a variados Movimientos Gremiales en sus universidades, mientras otros participan en la juventud de la UDI de sus respectivos distritos.

El programa del día fue muy exigente. Temprano, el periodista y profesor universitario, José Agustín Muñiz, les habló de las técnicas para comunicar adecuadamente y para obtener la adhesión de quienes hoy se cierran de entrada al mensaje guzmaniano. A continuación, el sub director de la Fundación, Jaime Bellolio, economista y profesor universitario, les planteó la necesidad de poner en práctica algunas soluciones concretas en el ámbito educacional.

Cerraron la mañana las intervenciones del abogado y profesor universitario Manuel Uzal, quien hizo un descarnado diagnóstico de la crisis familiar en Chile y las tres Mesas de trabajo que se conformaron con relación a los temas expuestos.

Después de un agradable almuerzo en un local cercano, los jóvenes asistieron a la exposición final, a cargo del Concejal de Valparaíso y profesor universitario Jaime Barrientos, quien se refirió a las soluciones específicas con que se abordan los problemas en el puerto, así como a la necesidad de radicar toda la acción pública en relación con los planes de Dios para la humanidad.

Cerraron el acto los informes de las Mesas de trabajo y el reconocimiento a los líderes estudiantiles que compitieron con listas de los diversos Movimientos gremiales en las elecciones universitarias del 2012.

Fue un día de certezas y esperanzas.

Las comparaciones suelen ser odiosas y sería ingenuo pretender que los estudiantes chilenos lleguen a ese nivel en un futuro cercano. No sé tampoco si querrían llegar a ese nivel. Lo que me llama la atención, en todo caso, más allá de los logros específicos, es la dedicación y el aprovechamiento del tiempo. No se llega a tener ese tipo de educación por casualidad, son horas y horas invertidas pacientemente hasta llegar a un resultado que a nosotros nos parece una utopía.

Recuerdo esto porque para muchos pronto empiezan las vacaciones. Algunos pueden decir que son un merecido descanso, otros tendrán que preguntarse honestamente si es que de verdad se cansaron estudiando durante el año.

Más allá de la pregunta, demasiado tarde hacerla ahora, lo que se plantea es el sentido del descanso y el uso del tiempo, y lo que esto revela sobre cada uno. Puede no ser obvio, pero hacia dónde gravita una persona en sus momentos de ocio pone de manifiesto aquello que realmente le importa. “Educación de calidad” fue el grito de guerra este año escolar. ¿Qué harán la mayoría de los estudiantes ahora que no hay obligaciones? ¿Usarán su tiempo de una manera que contribuya a alcanzar ese noble fin, o sufrirán una especie de apagón cerebral?

Poco antes de acabar las clases les dije a mis alumnos que era hora de pensar qué libros iban a leer durante las vacaciones. La reacción –amable– de rechazo fue automática y casi unánime. Fue también una reacción de sorpresa, como si hubiera propuesto algo contradictorio o absurdo. Debo confesar que me deprimí un poco. No se trata de hacer en vacaciones lo mismo que se hace durante el año, pero tampoco de dejar que el tiempo pase en vano, permitiendo simplemente que febrero sea un mes perdido, un mes que no deja nada más que una resaca o los ojos cansados de tanto mirar una pantalla (no exagero, un estudiante me dijo que pasaba casi todas sus vacaciones frente al televisor o al computador).

La educación verdadera, y de calidad, necesariamente tiene que tocar el tiempo libre, porque es algo que involucra a toda la persona. No se puede pretender ser una persona educada y pasar las vacaciones como si se viviese en las cavernas.

¿Será este verano el verano de la educación de calidad, o será como cualquier otro (sólo que algo más breve)? Este febrero nos mostrará lo que de verdad hay dentro de cada estudiante: el afán de cultivar el intelecto cómo sólo puede hacerse cuando hay tiempo libre, o consignas vacías.